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Tu viens d’entrer en 3e : c’est le moment de consolider les connaissances de langue que tu as acquises depuis ton entrée au collège.
En français, il ne suffit pas de connaître des définitions par cœur. En 3e, tu dois progressivement être capable de reconnaître les éléments grammaticaux dans un texte, de comprendre leur fonctionnement et d’expliquer leur rôle.
Ces connaissances vont t’aider à mieux comprendre les textes que tu lis, à analyser les choix des écrivains et à améliorer tes propres écrits.
Voici donc les grandes notions de langue que tu dois particulièrement consolider cette année.
C’est une distinction fondamentale.
La nature, ou classe grammaticale, indique ce qu’est un mot (son identité) : adjectif, déterminant, nom, pronom, verbe, préposition, adverbe, interjection, conjonction (de coordination, de subordination).
La fonction indique le rôle que ce mot ou ce groupe de mots joue dans la phrase : sujet, COD, COI, attribut, complément circonstanciel, complément du nom, etc.
Prenons un exemple littéraire tiré du sujet du brevet 2026 de la série générale :
« Les autres peuvent venir, je les attends, prêt à tirer… »
Dans cette phrase, les est un pronom personnel. Sa fonction est COD du verbe « attends ».
Tu dois donc être capable de répondre à deux questions différentes :
Quelle est sa nature ? → pronom personnel.
Quelle est sa fonction ? → COD.
Cette distinction est essentielle pour éviter les confusions.
Dans le sujet du brevet 2026, cette distinction entre nature et fonction était précisément évaluée.
Une phrase n’est pas une simple succession de mots. Elle est organisée en groupes qui jouent chacun un rôle dans sa construction.
Tu dois notamment savoir repérer :
Observe par exemple cette phrase de Victor Hugo dans Les Misérables :
« Il entra, fit un pas et s’arrêta, laissant la porte ouverte derrière lui. »
Le sujet « Il » est suivi de trois verbes d’action (« entra », « fit », « s’arrêta »), dont l’accumulation donne du mouvement à la scène et rythme le récit. Le groupe « la porte ouverte » associe un nom commun à un adjectif qualificatif, « ouverte », qui précise l’état de la porte.
Ainsi, en analysant les constituants de la phrase, tu peux comprendre comment la construction grammaticale contribue à produire un effet dans le récit.
C’est cela que tu dois apprendre à faire en 3e : identifier la construction grammaticale d’une phrase et comprendre ce qu’elle permet de raconter ou de mettre en valeur.
Une phrase complexe comporte plusieurs propositions.
Pour les identifier, tu dois notamment repérer les verbes conjugués et comprendre comment les différentes propositions s’organisent.
Par exemple, dans le sujet du brevet 2026 de la série générale, Blaise Cendrars écrit :
« Il était si proche qu’il devait m’entendre respirer puisque je m’entendais respirer, moi. »
Dans cette phrase, on distingue trois propositions : « Il était si proche », « qu’il devait m’entendre respirer » et « puisque je m’entendais respirer, moi ». La deuxième est une proposition subordonnée conjonctive circonstancielle de conséquence, introduite par « si… que », tandis que la troisième exprime la cause, introduite par « puisque ». Ces propositions permettent de comprendre le raisonnement du narrateur, convaincu que l’ennemi est tout près de lui.
Tu dois progressivement être capable de repérer les propositions, de déterminer leur nature et leur fonction lorsqu'il s'agit d'une proposition subordonnée et de comprendre les liens qui les unissent.
Cette compétence correspond directement aux attendus de 3e : l’élève doit "savoir analyser une phrase complexe comportant plusieurs propositions subordonnées et comprendre le fonctionnement des propositions relatives." (Programme fin de cycle 4).
Une fois que tu sais reconnaître les propositions, tu dois comprendre comment elles sont reliées entre elles.
Trois grands procédés sont à connaître :
La juxtaposition : les propositions sont séparées par un signe de ponctuation.
Voici un exemple littéraire tiré de Germinal d’Émile Zola :
« La nuit était noire, la campagne dormait. »
Les deux propositions sont juxtaposées par une virgule. Elles installent une atmosphère calme et sombre.
La coordination : les propositions sont reliées par une conjonction de coordination comme mais, ou, et, donc, or, ni, car.
Si on devait transformer l'exemple précédent pour en faire deux propositions coordonnées
« La nuit était noire et la campagne dormait. »
La subordination : une proposition dépend grammaticalement d’une autre.
Par exemple, dans le texte de Monica Sabolo proposé au brevet professionnel 2026 :
« Elle finit par lâcher prise, avant de se déployer à la façon d’une étoile, ou d’un parachute. »
Dans cet exemple, il s’agit d’une proposition subordonnée infinitive, introduite par « avant de ». Elle exprime une action qui suit celle de « lâcher prise » et permet de préciser l’enchaînement des mouvements de la pieuvre.
Tu dois donc apprendre à ne pas seulement reconnaître les mots « mais », « et », « lorsque », « parce que », « qui », « que », etc. : il faut comprendre le rapport logique ou grammatical qu’ils établissent entre les différentes parties de la phrase.
En 3e, l’orthographe grammaticale doit devenir de plus en plus sûre.
Tu dois notamment consolider :
Le brevet 2026 de la série professionnelle proposait par exemple :
« Ses yeux mélancoliques étaient toujours plongés dans les miens. »
Il fallait justifier la terminaison de mélancoliques.
Réponse : L’adjectif qualificatif « mélancoliques » s’accorde en genre et en nombre avec le nom « yeux », masculin pluriel. Il prend donc la marque du pluriel -s.
Ce type de question paraît simple mais il faut être capable de justifier l’accord et pas seulement de donner une réponse au hasard.
Une bonne habitude consiste donc à toujours rechercher le mot avec lequel un adjectif, un verbe ou un participe passé s’accorde.
En 3e, tu dois connaître la formation des principaux temps mais aussi comprendre pourquoi l’auteur utilise tel temps ou tel mode.
Un temps verbal ne sert pas uniquement à situer une action dans le passé, le présent ou le futur. Il peut aussi produire un effet particulier dans un récit.
Le sujet du brevet 2026 de la série générale en donnait un excellent exemple :
« J’entends comme un bruit d’herbe froissée… On s’approche en rampant… Ils doivent être deux ou trois… »
Les verbes sont au présent de l’indicatif, et le candidat devait identifier leur valeur.
Les verbes “j’entends”, “on s’approche” et “ils doivent” sont conjugués au présent de l’indicatif. Il s’agit d’un présent de narration, qui rend la scène plus vivante et donne l’impression au lecteur d’assister directement à l’action, alors que le récit est principalement écrit au passé.
Tu dois donc toujours te poser deux questions :
Quel est le temps ou le mode employé ?
puis :
Quelle est sa valeur dans ce passage ? Quel effet produit-il ?
C’est cette deuxième question qui permet de passer de la grammaire à l’analyse littéraire.
Dans un récit, les paroles et les pensées des personnages peuvent être rapportées de différentes façons.
Exemple : Elle s’écria : « Je reviendrai demain ! »
Exemple : Elle affirma qu’elle reviendrait le lendemain.
À retenir : « je » devient « elle », « reviendrai » devient « reviendrait » et « demain » devient « le lendemain ».
Exemple : Dans Pot-Bouille, Zola écrit : « Pourquoi avait-il raté Valérie, une femme si bien apparentée ? » (chapitre V).
Analyse : Cette interrogation traduit les pensées d’Octave Mouret. L’absence de verbe introducteur et la question intégrée au récit sont caractéristiques du discours indirect libre.
Au brevet, il faut savoir identifier ces formes, expliquer les transformations et montrer comment le discours indirect libre permet au lecteur d’accéder aux pensées et aux émotions d’un personnage.
Les marques de l’énonciation permettent de comprendre qui parle et de situer les paroles dans le temps et dans l’espace. Il faut repérer les pronoms personnels (je, tu, il), les temps verbaux et les mots comme ici, là, aujourd’hui, demain.
La maîtrise de la langue passe aussi par le vocabulaire.
En 3e, tu dois apprendre à :
Le sujet du brevet professionnel 2026 proposait par exemple d’étudier la formation du mot « franchement ». Il fallait expliquer comment le mot était construit et identifier sa classe grammaticale.
Réponse : Le mot « franchement » est formé de l’adjectif franc, auquel on ajoute le suffixe -ment. Il s’agit d’un adverbe.
Le sujet général proposait quant à lui le mot « invisible », en demandant d’en identifier les éléments constitutifs, d’en expliquer le sens et de donner un mot de la même famille.
Réponse : Le mot « invisible » est formé du préfixe in-, qui exprime la négation et de l’adjectif visible. Il signifie donc « que l’on ne peut pas voir ».
Le vocabulaire est aussi une formidable richesse pour comprendre les textes et exprimer ses idées avec précision.
Dans Germinal, par exemple, Émile Zola emploie un vocabulaire très riche pour construire la représentation de la foule :
« une foule grouillante »
L’adjectif grouillante ne donne pas seulement une information : il permet de représenter une foule en mouvement et presque vivante.
Voilà pourquoi, en littérature, il faut toujours aller un peu plus loin que « Que signifie ce mot ? ».
Il faut aussi se demander :
Pourquoi l’auteur a-t-il choisi ce mot plutôt qu’un autre ?
La ponctuation n’est pas simplement là pour « faire joli » ou pour indiquer où reprendre son souffle.
Elle participe à la construction de la phrase et peut également produire des effets littéraires.
Regarde cet extrait de Blaise Cendrars (Brevet 2026 - Série générale) :
« Rien.
Toujours rien.
Rien. »
Les phrases très courtes et la répétition du mot « Rien » ralentissent le récit et renforcent l’attente et l’angoisse du narrateur.
Quelques lignes plus loin :
« Attention. Rien. Mais si… »
Les points et les points de suspension donnent l’impression d’une pensée qui progresse par fragments et traduisent l’état de tension du personnage.
En 3e, tu dois donc apprendre à considérer la ponctuation comme un élément de construction du sens.
Les attendus de fin de 3e demandent d’ailleurs que l’élève sache analyser le rôle syntaxique des signes de ponctuation et les utiliser de manière pertinente dans ses propres écrits.
Tu pourrais avoir l’impression que la grammaire consiste simplement à reconnaître des catégories et à apprendre des définitions.
En réalité, ces connaissances vont te permettre de mieux lire.
Lorsque tu identifies un temps verbal, une proposition subordonnée, un pronom, un complément ou un signe de ponctuation, tu peux ensuite te demander :
Pourquoi l’auteur a-t-il fait ce choix ?
C’est à ce moment-là que la grammaire devient un véritable outil d’analyse littéraire.
Elle permet de comprendre comment un écrivain construit une scène, fait entendre une voix, crée une émotion, accélère ou ralentit le récit, insiste sur une idée ou attire l’attention du lecteur sur un élément précis.
Et ces connaissances te seront également utiles pour mieux écrire car tu apprendras progressivement à faire des choix de langue plus précis et plus efficaces.
Lorsque tu rencontres une notion de langue dans un texte, essaie de suivre ce petit chemin :
1. Je repère. → 2. Je nomme. → 3. J’explique. → 4. Je cherche l’effet produit.
Par exemple :
« Rien. Toujours rien. Rien. »
Je repère → trois phrases très courtes.
Je nomme → phrases simples, ponctuation forte (le point marque une forte pause), répétition.
J’explique → la répétition et les phrases brèves insistent sur l’absence de réponse.
J’interprète → elles renforcent l’attente et l’angoisse du narrateur.
C’est exactement ce passage de l’identification à l’interprétation que tu vas devoir maîtriser de mieux en mieux en 3e.
Les notions présentées dans cet article ne sont pas choisies au hasard.
Le sujet officiel du DNB 2026 de la série générale comportait notamment des questions sur les temps et leurs valeurs, la nature et la fonction, la formation des mots et la réécriture.
Le sujet officiel de la série professionnelle proposait, lui aussi, des questions portant sur la formation des mots, la nature grammaticale, les accords, les fonctions et la réécriture.
Tu pourras retrouver les sujets officiels du brevet 2026 dans les ressources du ministère de l’Éducation nationale. Ils constituent de très bons supports pour t’entraîner et observer concrètement la manière dont les connaissances de langue sont mobilisées dans une épreuve.
À partir de la session 2027, l’épreuve de français continue d’évaluer la maîtrise de la langue à travers des questions portant sur le fonctionnement syntaxique, morphologique et lexical, ainsi que sur les différences entre l’oral et l’écrit. La réécriture peut notamment demander de transformer les temps, l’énonciation, les personnes ou les genres.
Tu viens seulement d’entrer en 3e : l’objectif n’est pas de tout savoir parfaitement dès les premières semaines.
Cette année va justement te permettre de consolider tes connaissances, de corriger tes hésitations et de transformer progressivement certaines règles en réflexes.
Tu vas retrouver ces notions dans les textes littéraires, les exercices de langue, les dictées, les réécritures et tes propres productions écrites.
Alors, ne cherche pas à tout apprendre d’un seul coup.
Relis les textes et tes propres écrits régulièrement, entraîne-toi, pose-toi des questions lorsque tu rencontres une difficulté et surtout : essaie toujours de comprendre le fonctionnement de la langue plutôt que de simplement mémoriser une réponse.
C’est ainsi que tu gagneras progressivement en précision, en autonomie… et en confiance pour la suite de ton année de 3e.
Programmes et attendus de 3e
Éduscol – Repères annuels de progression et attendus de fin d’année du CP à la troisième
Ressources d’accompagnement du français au cycle 4
Éduscol – Ressources d’accompagnement du programme de français au cycle 4
Sujets officiels du DNB 2026
Ministère de l’Éducation nationale – Brevet, Bac et CAP : les sujets des examens 2026
Définition des épreuves du DNB à compter de la session 2027
Bulletin officiel – Épreuves du diplôme national du brevet à compter de la session 2027
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